模块一：认识“我”：从“小学生”到“中国人”,侧重角色认同、身份认同

1.“我的新名片”

以《我是小学生》为主题教学，课程将带领孩子们认识学校里的各种物品，如书包、书本和椅子等。通过趣味的图片拼贴活动，孩子们表达出自己作为小学生的日常，并在过程中加深对自我的身份认同——我是一名小学生。随着指令的引导，他们用动作演绎上学的每一步：背上心爱的书包，指向心中的学校，这种互动体验不仅锻炼了身体协调性，也锻炼了孩子们的辨析能力。

2.“校园歌声扬”

这不仅仅是一堂音乐课，而是一场爱国宣言！在《歌唱祖国》的旋律中，孩子们用清澈的嗓音唱出对祖国的热爱。从附点节奏的铿锵到一字多音的深情，每个音符都在传递自豪与力量。这堂课用音乐点燃了爱国火种！ 通过歌曲创作背景的讲解，学生们仿佛触摸到了历史的温度；通过团队合唱练习，班级化作“声音的方阵”，展现团结与激情。

3.“五星红旗迎风飘扬”

五星红旗，祖国的骄傲，亿万中华儿女心中的图腾！在手工课程中，老师将引导孩子们亲手制作一面属于自己的五星红旗。在穿针引线的过程中，孩子们不仅锻炼了动手能力，更深刻体会到了爱国精神的力量。这门课程旨在激发孩子们的民族自豪感，让他们在实践中感悟国家的伟大与荣耀。

4.“祖国妈妈真美丽”

长江黄河是两条蜿蜒流淌的巨龙，承载着中华民族五千年的文明与梦想。三山五岳是中华民族坚不可摧的脊梁和不屈不挠的精神。孩子们用不同材料搭建长城、塑造泰山、描绘长江，亲手创造出一个属于自己的壮丽中国。在这里，每个孩子都是华夏山河的小小设计师，用稚嫩的小手勾勒出960万平方公里的壮美画卷，在创造中读懂祖国的浪漫与博大。

老师带领孩子们走进陶泥的世界，探索那源远流长的传统文化艺术，学习掌握如何搓圆、压扁、搓条等陶土塑形的基本技巧。这不仅能锻炼了孩子们专注力，还能增强手部小肌肉群的协调能力。当大家自豪地展示自己的作品时，那份自信和对艺术表达的热情也将随之增长。让我们一起感受创造的乐趣！

6.“汉字小精灵”

汉字的博大精深不仅体现在其形态结构上，更在于其所承载的文化意义和历史价值。虚拟现实笔控训练通过力触觉反馈装置模拟物体的重量、阻力、震动等，让认知障碍儿童在虚拟现实环境中能够感受到真实的触感，提高大脑对触觉的响应，提升大脑认知功能。 促进了特需儿童笔控与绘写学习能力发展。在此过程中，孩子们不仅学会了书写汉字，更学会了欣赏汉字，培养出良好的书写习惯和审美情趣，让孩子们在一笔一划中体会汉字的独特之美，在一撇一捺中领悟中华文化的博大精深。

此次新课标下的课程设计遵循循序渐进原则，教学模块和活动安排由浅入深，从认识自我（小学生）到认识集体（国家）。借助AI智能学习机，精准评估孩子们的知识水平和能力差距，并根据新课标的要求制定幼小衔接的个性化的补差计划。同时，AI智能学习机的应用，提供了大量丰富的多媒体资源，例如图片、音乐、视频等，为孩子们营造了沉浸式学习氛围，AI智能学习机成为老师们课程探索和实践中好帮手。最后，学校根据孩子们的实际反应和兴趣点，动态调整活动内容和深度并将内容延伸至家庭支持。

学校教研团队在学龄期学生中开展以语文学科知识为锚点，通过差异化任务提供多元化表达选择。基于新课标背景要求，通过素养导向、学科融通、技术赋能、评价转型四维革新，推动教育从“知识传授”转向“育人为本”。教研机制支撑持续迭代，实现“因材施教”与“个性发展”的双重目标。  “一课三研”的教学质控，正是核心素养导向教育的生动实践——为特需儿童提供恰当的教育资源支持，将学科知识转化为可定制、可选择的学习体验，推动学生从“勤学”走向“乐学”。

一审一校：秦丽

二审二校：邹斌、李玉莹

三审三校：侯革英